教学成果“，再说，成果又如何能具体地被评估呢？芬兰人还会反问：“请问，对老师做评比的意义何在？“
这样的逆向思考，从芬兰讲求平实、平等、高品质的教育师资培养角度来说，也的确是。因为如果真的要把老师们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公平“！
拉普兰大学教育系附属实验学校校长瓦菈能（EijaVanne）博士说，”我不需要去管老师，老师的教学如有任何的问题，最后一定都会反应到我这里来。如果我们去管老师，所有的表面功夫，又有谁不会做呢？你要什么数据，人家就给什么。你一来，人家就做个标准模样给你看。可是那有意义吗？对学生有益处吗？对整体教育进展有帮助吗？”
当主管教育行政的机关，不做起跑点不公平的评鉴，而给予参与教育的校长、老师、学生同等的学习成长机会与动力养成，一起依照全国教育核心课程纲要，自行订立自己的教学目标与希望达成的效果，无形中反而更符合人性的平衡价值。
这个想法确实很芬兰，让习于评比的亚洲社会乃至美国教育体制，对于芬兰的表现和基本理念都相当惊艳。也为习惯于从小到大要求品学兼优、当第一名的社会，提供了不一样的北欧思维模